中小学语文老师是最新一批AI受害者

这位老师说，此前，学生上网抄作文很容易被证实，因为可以在互联网上找到原文，老师可以有理有据地告诉孩子，老师知道作文是抄来的，建议他们尝试自己进行写作练习。而如今，这位老师这样描述自己的困境：“我做老师的原则是，在有确切证据之前，都选择相信孩子。AI的出现真的会让我担心我的信任被辜负。”

在互联网上，她还分享了自己第三次在学生作业里批改到同一篇作文的无力感。评论区里，更有网友遭遇了更加离奇的情况：“当我改完十二篇一样的作文时，我已经失去所有的力气和手段。”

回溯起来，肖雨是在一个月前不小心打开了潘多拉魔盒。

在湖南，2025年是肖雨入职这所乡镇中学的第一年，她接手了一个初三班级的语文课。距离孩子们参加中考，还有3个月左右时间，可肖雨发现，孩子们在语文作文上能力欠缺。

按照通用的教学评估标准，初中作文对学生的要求不高。一名初三的考生，只要能在规定篇幅内，完整讲述事件，表达清晰，再嵌入一些优美的表达，便可以在中考中获得中上等的作文得分。

不过，肖雨发现班上的学生有超过一半的学生无法得到作文分数。他们会以一种近乎放弃的方式完成作文。这些作文缺乏规范的书面语表达，充斥着口语化的语句，再则，欠缺完整的叙事，更多时候，学生会翻来覆去地写“要坚持”“要努力”这样的口号。

面对30多名和语文作文基准线隔着大段距离的学生，肖雨感觉分身乏力，无法挨个针对每个学生的特质进行辅导——留给她的时间太少了。

一次偶然的机会，她想到可以用AI辅助教学。一堂作文课之前，肖雨上网给学生们找作文。她需要一篇能呈现规范的起承转合结构，又方便不同基础的学生都能学习和理解的范文。可是，翻遍了能找到的网络资源和教材，她也没找到满意的范文。于是她开始求助AI。

打开AI助手，肖雨输入作文主题和写作要求。数秒钟后，AI生成了一篇符合要求的600字作文。不仅有基本的起承转合，而且没有使用生僻词汇，叙事过程中，还有侧重地对一些细节展开描写，这些都踩中了肖雨的教学重点，为她后续的作文课讲解提供了准确的范例。

在此之上，这篇范文还在描写中埋入抒情，隐忍克制，让肖雨看得出神。完成那次作文讲解后，肖雨有了新的想法：既然AI具备这样的作文能力，她为何不利用AI来帮助学生们提升语文作文分数？

经过几个小时的忙碌，她把几篇学生的作文习作敲成电子文档。把这几份文档“喂”给AI，她指挥AI根据自己的修改意见润色作文。不消几分钟，AI就完成了肖雨交给的任务。而后，肖雨把学生喊到办公室，讲解了一遍修改思路后，把AI润色后习作发给了学生，要求他们回去“好好消化”。

图为肖雨的办公桌

随后的语文课上，肖雨正式向学生们介绍了把AI作为写作工具的方法，让学生们尝试着驾驭。她想着，这样可以让那30几位平时写不出作文的学生，通过学习AI写作的作文，领会如何在考试时写一篇符合要求的作文。

没想到正是这堂课开启了潘多拉的魔盒。

比“后半夜烧退时，父亲靠在长椅上打盹，鼾声断断续续。母亲把我发凉的手拢进她粗糙的掌心，体温透过层层老茧传来。走廊尽头传来早班护士的脚步声，晨光浸过磨砂玻璃窗，在消毒味道的空气里勾勒出三个依偎的影子。”

这是肖雨收上来的学生作文中节选。单是一个“拢”字的用法，就超过很多初三学生的写作水准。上交这篇作文的，是一位此前写作文难以通顺叙事的学生。批改着这些作文，肖雨生出了一种拧巴的心情。作文的遣词造句越是惊艳，她就越是担忧。

没有积累量变，学生就实现了质的突破。也让肖雨担心，这会不会是AI的揠苗助长。看着学生作文中充斥着一眼惊喜而又互相重复的语句，肖雨陷入了自我怀疑。

她回忆那天的课堂。当她讲完可以借鉴AI完成作文作业的想法，班级一下骚动了起来。慌乱中，有学生提起了AI助手的名字。她恍然大悟：或许是学生们会错了意，误以为老师允许大家用AI来生成作文作业，为此才感到惊讶。作为初三的学生，在老师没有留意厘清概念的时候，很多人混淆了“借鉴AI学习写作”和“让AI生成作业”的边界。

在肖雨理解中，乡镇学校的学生很多家长在外打工，如果让孩子放开了使用AI，在家庭里，孩子们缺少家长的指导，面对AI像打开了潘多拉魔盒，写的作文会和AI越来越像，甚至完全依赖AI写作。

批改完作文作业，肖雨第二天在课堂上严厉地提起了这个现象，她要求学生们不可以照抄AI的作文，不要成为被AI驱使的机器。

一方面，中考在即，作为语文老师要对学生的考试成绩负责，借鉴AI，可以短时间内帮助学生提高作文成绩。但另一方面，作为老师，她也要考虑这样的教育会否对学生产生深远的负面影响。

“如果他们从小就用AI代替自己写作，那他们会失去感受力和想象力。” 下了课，肖雨感觉自己陷入了两难。

用AI替孩子写作业的家长

王耳是一位四年级学生的家长。她的女儿“多多”自上3年级开始，正式接受学校语文课的作文训练。

王耳回想起来，替女儿多多写学校布置的作文作业已经很久了。刚开始，王耳总会不小心在字里行间露出“大人”的痕迹。这导致有时候作文会被孩子的老师退回来要求重新完成。

2025年1月份，王耳和另一位学生家长闲聊时，意外得知对方也在替孩子写作文。和王耳不同，对方借助AI，作文作业写得又快又好。只要要求AI在语言习惯上接近小学生，AI就能模仿儿童的语言习惯来写作。和王耳一样，这位家长也帮忙孩子应付学校里誊抄文本、做PPT、剪辑视频等作业，为的是给孩子留出充足的睡眠和休息时间。

王耳坦言，之所以主动让孩子用AI写作文，并非是对孩子的教育不上心。曾经做过儿童文学编辑的她，在孩子的语文教育方面下了很多功夫，对孩子未来练就的文字理解和表达能力，也有着很高期待。

孩子一岁多开始，王耳就频繁带着孩子去儿童剧场观看演出。孩子读到二年级的时候，王耳还把女儿送去上课外的比较文学阅读课。

归根结底，她想保护孩子远离应试作文的思维惯性。

一切要从两年前的一次作文作业说起。2023年9月，多多升读3年级。有一次，多多完成学校的作文作业“一个小水滴的旅行”时，在没有大人协助的情况下，兴致勃勃地创作，最终构建了一个完整而富有想象力的故事。

王耳那刚学会遣词造句的女儿，写小水滴顺着河流流出了公园，经过黄浦江，经过一路奇妙的旅行之后，小水滴变成了一个雨滴，从空中坠落，汇入大海，结束了这场漫游。置身海洋之中，多多还发挥想象力写了一段小水滴的心理描写，讲述小水滴如何发现自己置身海洋之中，又是如何区别自己与大海。

王耳看过那篇作文，颇为欣赏。对于这个阶段的孩子，可以发挥想象力，文从字顺地记录下脑海中想象出来的故事，已经说明孩子在中文训练上颇有成果。

然而，学校的老师却不太认可这篇作文。批改回来的作文本上，语文老师用红笔布下数道红线，把孩子笔下小水滴如何发现自己置身海洋之中，又是如何区别自己与大海的语句压在底下。根据老师的批注，这些语句被判定不适合出现在作文之中，因为其“承上启下”的功能不明显。

这样的结果，让王耳感到惆怅。因为好不容易培养出女儿的文学审美趣味，看起来不符合学校的要求。她害怕还在学习感受和表达的孩子，会因为要满足作文的要求，逐渐变得畏手畏脚，不会表达。

“如果小孩写出来的东西一直被驳回，那她可能会丧失掉一些关于文学的信心。”王耳说。

为避免孩子受应试作文的思路捆绑，同时为孩子争取更多休息时间，王耳开始替孩子完成学校布置的作文。往往是她和女儿商量着先写一遍，然后让女儿誊抄一遍上交。在这个过程中，她也会让孩子领会一些应试作文的写作规律，以更好地与“自留地”写作区分。

尝试使用AI完成作文作业后，王耳立刻意识到， AI可以用数秒钟生成一篇接近儿童语言习惯，且符合老师语文审美的作文。这依赖于每次学校布置作文时，总有一些硬性的要求。比如文章分几段写作，每个段落写什么。这可能会限制孩子发挥，但对于AI，这些都是非常明确的指示词，倒也省去王耳理解题目、拆分题目后翻译给AI听的功夫。

王耳发现，女儿会用自己的审美判断AI的遣词造句。一次，学校布置的作文题目是“我的乐园”。选择写作方案时，王耳提议女儿选择“在黄浦区图书馆沉浸在知识的海洋里”，多多一口否决：“太做作了。”检查AI的作文时，读到一句浮夸的排比句，多多当即怪叫着大声朗读了出来，把这段当作笑话。

和众多家长一样，王耳知道在学校里获得优异成绩对于今后升学道路的重要性，所以，她想尽办法在作文上配合好老师，也让孩子轻松一些。 她也会让多多努力跟着揣摩能获得高分的写作方法。例如，启发孩子去思考，选择滨江公园一角作为写作素材就不错，既可以写野餐、骑脚踏车等活动，还能将作文立意拔高到亲情与感受自然。

“不管孩子在外面吃得有多饱、多好，学校里的东西一定要应付好的。”王耳感慨。 “有些作文题目在她的生活体验之外，又想拿个高分，用一下工具无可厚非，但是要教会她如何科学使用。”

王耳总是向多多强调，AI擅长说大话、空话、华丽套话，要学会警惕AI提供的虚假信息。空闲时间，王耳也会教多多如何利用网络和书籍反向检查AI提供信息的准确性。

面对一些作文题目，当发现多多有所感受、想要表达时，王耳还是会让多多自己写。更多时候，母女俩依然忙着应对老师的要求，去踩中加分点。那些多多心中原本的感受，和那些最近接文学和本真的东西，常常因为时间紧急而来不及被讨论。

一年前那个有关小雨滴的故事细节，多多和王耳都已经不记得了。小雨滴在世界畅游过的唯一痕迹，是静静躺在电脑里一个电子作文文档，经过修改，文章字里行间已难以寻觅孩子当时的心境。

引导孩子到汪洋中汲水

在广东佛山一所社区学校，教师张娟开设了一门公益AI应用文写作课。课堂自2025年2月底开课，如今已经有了20多名学生，最小的孩子读小学3年级，最大的学生正读初一。

开办这堂写作课，张娟一开始就思考着如何在AI时代引导孩子们得当地使用这个智能助手。在她看来，用好了工具，不仅可以启发审美，还可以提高效率。

每次上课前，张娟都会给学生们发一张问题记录表，引导孩子们感受和思考自己最真实的情绪与想法，再据此使用AI进行润色完善。

图为学生填写的观影感受记录表

课程近半的时候，张娟让学生们在课堂上写电影《哪吒2》的观影感。一位学生提交的记录表格显示，他喜欢片中的反派角色“敖闰”，但到写作文时，因为缺乏素材积累，难以展开讲述。

在张娟的摸索中，如何引导因为“无米下锅”而写不出来作文的学生使用AI积累写作素材，是重要的教学环节。素材是孩子们写作灵感的基础。于是，张娟开始指导学生用AI来搜索敖闰的角色人物小传。加深了对人物设定和人物经历的了解后，孩子对于人物的感受会更丰富，写作文时也有更多的感受可以表达。

学习如何成为一名教师时，张娟经常被提醒：教孩子的过程中自己要有一桶水。意思是说老师的知识储备和专业修养越是深厚，就能教学得更好。

在张娟看来，AI拥有的，不仅是一桶水，而是一片海。和自己相比，AI更博学也更高效。作为老师能做的，或许就是教会孩子如何学会正确地从海里汲取自己所需的水。

目前看来，引导孩子们用AI学习写作，张娟的尝试小有成效。

以一种模拟写作的心态，张娟尝试让孩子们把自己写的作文“喂”给AI，要求AI生成不同语言风格、不同写作视角的同题作文。

只需要数十秒，有的学生，就看到了自己作文行文更加幽默的版本，也有的孩子看到了AI模仿科幻作品《三体》的文风，跟自己同题写作的文本。

利用AI，张娟的学生们也看到了如何翻转视角写作。比如，当写喜欢的小猫时，可以用小猫的视角，去描述它眼中的自己。顺着这个思路，AI会怎么写，成品看起来会是什么样的。

对照自己写作时的惯性思维，去观察AI生成的范文和思维过程，张娟认为，这可以启发学生用更多不一样的视角观察、思考世界，进行自我表达。

曾经有学生告诉张娟，上这堂作文课，让他们确定，用作文表达自己的感受这件事可以很有趣，而他们的想法也是有意义的。

之所以会这么说，是因为在学校面对作文作业们已经学会收起自己真实的感受——那被老师判定为不重要——转而机械地去写下老师想要看到的事物。

在湘南的乡镇学校，深思熟虑后，肖雨决心再往前走走。看起来，要引导学生合乎分寸地使用AI写好作文，她要做更多的思虑和试错。

在这个师资力量不足，学生条件有限的中部乡村学校中，AI会不会像二十年前的互联网一样，带来效率和更广博的知识，帮助孩子们走入更为广阔的世界？肖雨决定继续尝试，尽管这不是坦途。

“当老师嘛，必须得把所有的坑都踩过一遍，再找出那条相对平坦的路把它指给学生。”肖雨说。